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미디액트는 그동안 시청자운동, 언론운동의 영역에 있던 미디어교육을 보다 확장
하여, 인간이면 누구나 배워야 하는 보편적 서비스와 커뮤니케이션 권리로서 미디어
교육을 전사회적 영역으로 확장해 왔다. 구체적으로는 다양한 사회구성원들이 참여
하는 미디어교육을 실천하면서 연령과 계층, 문화적 조건에 따른 미디어교육을 만들어왔다. 특히 장애인 미디어교육의 경우에는 장애유형에 따른 미디어교육의 운영과 내용에 있어서 학교와 사회 교육을 넘나들며 새로운 미디어교육 과정 도출을 위해 수업과 연구를 병행해 왔으며, 네트워크를 형성하고 있다. 장애인 영역에서만이 아니라
유아, 노인 등 그동안 배제되어 있던 생애주기에 따른 미디어교육을 실현하였으며,
여성과 이주민 등 차별받고 있고, 저항하는 주체와 함께 미디어교육을 통해 다양한
실천을 만들어왔다. 2007년은 이를 바탕으로 연령, 계층, 문화적 조건에 따른 미디어교육을 보다 체계화 하며, 미디어교육이 양적 팽창기에 질적 성장을 가질 수 있는
내용 생산에 주력하고자 한다. 2006년이 유아, 노인, 여성, 이주민, 장애인 등 전사회적 영역에서의 미디어교육 확장과 질적 성장을 이룰 수 있는 기반을 형성하였다면,
2007년은 각 영역을 아우르는 공통의 문제를 보다 명확히 하고, 교육의 질적 성장을 꾀할 수 있도록 교육, 연구, 정책적 과제를 발전시켜나갈 것이다. 이를 통해 세 가지 차원 즉, 커뮤니케이션 권리로서 미디어교육, 인간의 존재론적 의미로서 미디어교육, 사회를 살아가는 생존으로서의 미디어교육을 실현하도록 한다.

미디어교육의 질적 성장은 교육의 철학과 개념을 바탕으로 이루어질 수 있다. 이것은 단순히 교육이 실천된다는 것을 넘어서, 다시금 왜 교육을 하는지, 어떤 내용과 방법으로 교육이 이루어지는지, 어떻게 평가하고 있는지를 질문하는 것이다. 미디어교육의 양적 팽창은 미디어교육의 왜곡의 빈도도 함께 증가시킨다. 미디어교육이 여전히 미디어 기술 교육이나 활용 교육만으로 인식되기도 하며, 자본과 산업에 필요한 미디어 전문인력을 양성하는 것으로 오인/유도되기도 한다. 미디어교육의 왜곡과 부딪히기 위해서는 미디어교육의 개념과 교육과정 마련이 필수적일 것이다. 원칙적 질문들에 대해 답을 해나가면서, 현실의 실천을 통해 사회적으로 합의해 가는 과정을 통해서 미디어교육의 왜곡을 조금씩 줄여나갈 수 있을 것이다. 이에 2007년은 축적된 교육
성과와 네트워크를 통해 미디어교육의 철학을 다듬어 나가고, 교육 개념을 수립해
가는 과정으로 설정하고자 한다. 미디어교육의 개념적 접근은 미디어를 배우고 가르치는 기본 필수요소와 틀을 찾는 것이다. 미디액트가 그간의 실천을 통해, 참여와 비판, 커뮤니케이션 권리라는 철학적 기반을 발견했다면, 이제는 그 철학을 보다 새롭게
접근하고, 구체화 할 수 있는 교육과정 마련이 요구된다. 이는 크게는 연령과 계층,
문화적 조건 등을 포함하는 전사회적인 미디어교육 교육과정을 수립하는 것을 의미하며, 좁게는 미디어교육이 실현되는 기본 교육과정의 틀을 만들어내는 것을 말한다.

2006년의 가장 중요한 성과 중의 하나는 교육-연구-정책의 일원화가 성공적으로 이루어졌다는 점이다. 단순하게 표현하면, 교육을 통해 연구되고 정책을 제기함으로써
보다 나은 교육을 만들어내는 동시적 - 순환적 구조가 만들어졌다는 점이다. 이전의 활동이 교육, 연구, 정책이 순차적이거나 분리되어 운영함으로써 교육, 연구, 정책의 이원화와 비현실성이 발생하였는데, 이 부분이 일원적으로 이루어짐으로써, 교육과 현실의 연계성을 확보하고 통합적 실천을 형성할 수 있게 하였다. 2007년은 이러한
기반을 중심으로 확장된 형태의 네트워크의 활성화가 이루어질 수 있겠다. 예를들면, 장애인 미디어교육을 통해 발견된 연구주제들이 탐구되고, 정책 대안을 만드는 과정에서 자연스럽게 형성되고 있는 타 교육 현장과 네트워킹이 보다 활발히 이루어질 수 있겠다는 점이다. 이것은 역으로 네트워크를 활성화 함으로써, 실제 교육과 연구,
정책의 내용들을 상호평가하고 보완할 수 있는 기능을 갖게 될 것이다.
미디어교육 네트워크는 크게 두 가지 의미를 지닌다. 하나는 미디어교육을 활성화
하는 주체를 발견하고 형성하는 것이고, 다른 하나는 이 네트워크를 통해 미디어교육의 공공영역 진입을 촉진하는 전사회적 망을 형성하는 것이다. 이러한 미디어교육
네트워크의 형태는 연령, 계층, 문화적 조건 등에 따른 교육 참여자를 기준으로 형성되는 네트워크, 지역 거점을 기반으로 하는 네트워크, 정책 이슈 중심의 활동을 벌이는 네트워크로 나누어 볼 수 있다. 2007년은 현재 운영 중인 전국미디어교육네트워크를 중심으로 정책형, 기능적 네트워크를 통해 공공기관 및 정부의 미디어교육 정책에 대한 공동의 대응을 모색하는 활동을 활성화 하면서, 구체적 과제와 교육현장과 지역에 기반한 미디어교육의 긴밀한 연계를 통해 이루어지는 내적, 현장형 네트워크를
강화할 필요가 있다. 현장형 네트워크가 미디어교육의 실천을 밑으로부터 만들어내는
중심 동인의 역할을 한다면, 정책형 네트워크는 전반적인 미디어교육 담론과 공공
영역의 긴장을 조절하는 역할을 수행하게 될 것으로 추정된다. 이 둘의 긴장과 조화가 2007년의 또 다른 과제라고 볼 수 있는데, 이는 궁극적으로 미디어교육 네트워크의 다차원적 접근을 통해 일관된 영역을 확보하는 과정으로 해석될 수 있겠다.

2006년 전국미디어교육네트워크의 활동 중에서 방송위원회 아카이브 사업이나 KBI의
미디어교육 자격제도에 대한 대응은 많은 한계를 가지고 있었지만, 전국미디어교육
네트워크의 실체 즉, 미디어교육 주체들의 실천의 힘을 확인한 소중한 경험이었다고 볼 수 있다. 이런 차원에서는 2006년 네트워크 사업은 미디어교육에 대한 정책 개입을 본격적으로 시행한 해라고 평가할 수 있다.
2007년은 문화부의 문화예술교육지원법의 실질적 적용이 이루어지는 해이고, 지역
문화예술교육센터 등 문화예술교육이 보다 안정적으로 시작되는 국면을 맞고 있다. 또, 지역 평생학습도시 확산 등으로 이어지는 평생교육의 활성화 전략 속에서 지역에서는 문화예술교육과 평생교육의 만남은 필연적으로 보인다. 이에 지역 미디어센터 및 지역 미디어교육 시행단체 간의 ‘협력관계’가 중요한 과제로 설정된다.
한편, 방송위원회의 경우 미디어교육 사업에 대한 공모와 자체 사업, 시청자미디어
센터를 통해 대규모 예산을 투입할 예정이다. 하지만, 아직도 공모 사업에 대한 평가가 제대로 이루어지고 있지 않으며, 아카이브와 교재 등에 대한 정책이 구체성을 띠고
있지는 못한 실정이다. 이에 2007년은 공공기관 및 정부기관의 미디어교육 관련 사업에 대한 지속적인 모니터와 정책 대응을 통해 늘어가고 있는 지원정책에 대한 명확한 정책 방향과 현장을 기초로 한 의사수렴 구조를 확보해 나가는 것이 필요하다. 이러한
정책 변화와 개입에 민감하게 반응하며, 활성화 되고 있는 미디어교육의 실천을 북돋도록 할 필요성이 있다.

2006년은 미디어교육센터를 온라인으로 운영하며, 미디액트의 교육과 지역 미디어
교육의 실천을 담고자 했다. 그러나, 여러 가지 시행착오를 거치면서 체계적이고 안정적인 아카이브 구축이라는 과제와 만나게 되었다. RTV를 통한 미디어교육의 이슈와 현장을 담는 미디어로 여는 세상이라는 방송프로그램을 제작하면서, 미디어교육 담론과 자료를 저장하는 첫 걸음을 내딛었다. 하지만, 이것 역시 충분히 준비되지 못함으로써 겪는 시행착오를 가져야만 했다. 아카이브는 광범위하게 보면 미디어교육에
대한 자료를 수집, 보관, 활용하는 기능을 갖고 있다. 현재 다양하게 이루어지고 있는 미디어교육 현장에서 아카이브는 현장을 기록하고 저장하고, 수업에 활용할 수 있는 자료를 상시적으로 접근가능한 풍부한 자원으로서 그 필요성을 제기받고 있다. 미디액트는 2007는 미디어교육 아카이브를 위해 다양한 차원에서 자료를 수집, 보관하는 활동을 벌이려고 한다. 일상적 자료 축적과 공유는 미디어교육센터 홈페이지를 통해서, 정기적/비정기적 미디어교육 연구와 평가를 통한 담론을 형성하고 축적하는 것은 ACT(저널)을 통해서, 미디어교육 현장의 다양한 활동과 논제들을 담아 사회적으로 제기하고 만들어 나가는 것은 RTV 미디어로 여는 세상을 통해서 만들어 가고자 한다. 이러한 자료들은 상호 유기적으로 연관되고 넘나들면서 미디어교육의 아카이브를
위한 기반을 다지는 것을 목표로 할 것이다.